老師是鞋，孩子是腳

　　老師是鞋，孩子是腳，這個(gè)觀念在教機(jī)的使用上更為適合。有次我們上創(chuàng)造課，課名叫“荷花池中的女鬼”，引導(dǎo)的時(shí)候，引出了夢(mèng)的話題，大家便開(kāi)始講述自己做過(guò)的夢(mèng)，有個(gè)孩子說(shuō)夢(mèng)見(jiàn)花仙子，七彩的光，捧著一把月季花，用很優(yōu)美的姿勢(shì)拋灑下來(lái)，落在她的身上。哎呀，那么香，那么美，那么幸福。另一個(gè)孩子突然站起來(lái)，說(shuō)老師，有一次夢(mèng)見(jiàn)我爸放屁嚼牙打呼嚕，把我給吵醒了。于是全班停下來(lái)討論，這是夢(mèng)呢，還是不是？美好呢，還是不美？結(jié)論是，這不是夢(mèng)，是把現(xiàn)實(shí)與想象混淆了，就算是夢(mèng)，也是粗俗的、惡心的、不文明的。

　　結(jié)果，老師改變了原來(lái)的設(shè)計(jì)，上成“我的夢(mèng)”。

　　利用教機(jī)也有無(wú)意識(shí)的情況，比如電影《一個(gè)也不能少》中的那個(gè)女孩，一開(kāi)始當(dāng)老師時(shí)只把內(nèi)容抄到黑板上就不管了，孩子一出教室她就像老鷹抓小雞一樣抓回教室，然后就拿根木棍蹲在教室門口摳土，孩子鬧翻天她也不管。到后來(lái)，為了找那失學(xué)的男孩，全班的孩子到磚廠搬磚，這就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題：每人每天能搬多少，全班每天能搬多少，每塊磚多少錢，每天能掙多少錢，多少天能掙夠去縣城的路費(fèi)。計(jì)算來(lái)計(jì)算去，不是寫錯(cuò)了，就是忘了點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。后來(lái)，那個(gè)磚廠老板發(fā)了善心，給了一些錢，沒(méi)想到車費(fèi)不是原先聽(tīng)說(shuō)的價(jià)格，錢不夠了，大家都來(lái)想辦法，幫老師蹭車……在這個(gè)過(guò)程中，全班孩子的智慧、同情心、合作精神全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這個(gè)女孩根本不會(huì)教學(xué)，也不知道這就是教機(jī)，她是在無(wú)意識(shí)當(dāng)中利用這個(gè)教機(jī)的。

　　還有一個(gè)問(wèn)題，就是要靈活地理解教機(jī)，教機(jī)不光是參與式的，有的時(shí)候，不參與也是一種教機(jī)。比如有次“經(jīng)商”課上，一個(gè)孩子開(kāi)了家“咖啡館”，卻沒(méi)人來(lái)喝，一個(gè)人蹲在“攤位”上，孤苦伶仃地守著兩杯咖啡。這個(gè)教機(jī)是：老師不能幫他，讓他充分體驗(yàn)“生意”的艱難，讓他嘗一嘗被孤立的滋味。老師的不幫，就等于給他提供了發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓他承受缺點(diǎn)帶來(lái)的痛苦，在痛苦中修復(fù)自己。

　　輕輕地接，輕輕地遞

　　有次我在五歲左右的班里上“大怪鳥(niǎo)”，一個(gè)孩子揀了只死鳥(niǎo)，我覺(jué)得這是個(gè)情感培養(yǎng)的好機(jī)會(huì)……情感的培養(yǎng)必須利用教機(jī)，如果專意去做，就假了。

　　我說(shuō)這只鳥(niǎo)不知道怎么死的，是得病死的呢，還是被人打死的？不論怎樣死，死之前肯定特別痛苦。我們也不知道它的媽媽在哪里，臨死之前它連媽媽的愛(ài)都得不到，死之后媽媽也沒(méi)法與它告別，老師心里很難受。

　　孩子聽(tīng)了，都很悲傷，要求摸摸這只小鳥(niǎo)，我把鳥(niǎo)捧在手心，輕輕地理了理它的羽毛，再輕輕遞給其中的一個(gè)。孩子輕輕接過(guò)去，也輕輕理了一下羽毛，輕輕掀開(kāi)翅膀，捧起它的爪子。

　　我問(wèn)孩子感覺(jué)到了什么？他們說(shuō)：感覺(jué)軟軟的、涼涼的，特別可憐。

　　然后，一個(gè)一個(gè)傳遞下去。每當(dāng)傳給下一個(gè)時(shí)，我都讓他先遞給我，再由我往下傳。每傳給一個(gè)孩子，都要將那個(gè)動(dòng)作重復(fù)一遍。為什么這樣做呢？每當(dāng)孩子傳給我、我又遞給下一個(gè)的時(shí)候，我接的動(dòng)作、遞的動(dòng)作特別輕柔：輕輕地接，輕輕地遞。毛弄亂了，我會(huì)輕輕整理一下……實(shí)際上，我在傳遞一種情感的語(yǔ)言。孩子們接受了我的傳遞，受到感動(dòng)，就開(kāi)始關(guān)愛(ài)、同情小鳥(niǎo)了。有的動(dòng)作稍稍重一些，其他孩子就會(huì)說(shuō)：輕一點(diǎn)，它會(huì)疼的。

　　生命中沒(méi)有“更死”

　　這說(shuō)明孩子對(duì)于死的概念還不知道，這又是一個(gè)教機(jī)。我問(wèn)：這只小鳥(niǎo)是不是死了？有的說(shuō)死了，有的說(shuō)沒(méi)死，只是昏迷了。我說(shuō)昏迷是有呼吸的，死沒(méi)有呼吸，我們確定一下，看它有沒(méi)有呼吸？如果有呼吸，看看能不能把它救活？

　　有個(gè)孩子上來(lái)，把手放在小鳥(niǎo)嘴邊，說(shuō)沒(méi)有呼吸。有個(gè)孩子不同意，說(shuō)沒(méi)有呼吸也能救活。我說(shuō)怎么救？他說(shuō)：掰開(kāi)嘴，塞塊巧克力它就活了。另一個(gè)說(shuō)不可以，它的嘴已經(jīng)不會(huì)張了，要是掰開(kāi)，它肯定很疼，那就更死了。

　　死的概念還沒(méi)搞清，又冒出個(gè)“更死”。我說(shuō)作為生命，能不能死兩次？他們說(shuō)不能。我說(shuō)對(duì)，生命只能死一次，所以沒(méi)有“更死”。

　　我說(shuō)這只小鳥(niǎo)的確死了。死就是不能再吃東西，嗓子不會(huì)咽，胃也不消化，腸子不會(huì)吸收營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有意識(shí)，什么都不知道了，喂它巧克力也救不活了……

　　那天參觀鳥(niǎo)市的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們不一樣了。他們圍住那些鳥(niǎo)兒，你好你好地問(wèn)候，不像以前用手捅它。

　　到了下次課上，有個(gè)孩子帶來(lái)只鴿子，結(jié)果所有的孩子都想撫摸，你摸一下他摸一下，反而使鴿子受到了折磨。那個(gè)帶鴿子的孩子眼淚汪汪地找我告狀。

　　教機(jī)的利用有三點(diǎn)，第一是尋找或者制造教機(jī)，第二是把握教機(jī)，第三是深化教機(jī)。把握是中心環(huán)節(jié)，用在教機(jī)出現(xiàn)或者深化的時(shí)刻�，F(xiàn)在孩子前來(lái)告狀，因?yàn)樗�的鴿子受折磨了，盡管不是故意的，由于愛(ài)之太切造成的，但這是一個(gè)很好的教機(jī)，我要把握住它。我把全班集合起來(lái)，討論上次那只鳥(niǎo)我們大家都撫摸了它，是愛(ài)的表示，今天這只鳥(niǎo)，為什么同樣的作法為反而會(huì)使它感到痛苦呢？

　　孩子說(shuō)因?yàn)槟侵圾B(niǎo)是死的，這只鳥(niǎo)是活的，活的鳥(niǎo)害怕人，所以我們摸它就會(huì)痛苦。我說(shuō)既然這只鳥(niǎo)不能理解我們對(duì)它的愛(ài)，那是不是非得用人的方式向它表示愛(ài)呢？孩子說(shuō)不是。我說(shuō)為什么，他們說(shuō)要用鳥(niǎo)的方式對(duì)待它。我說(shuō)那是什么樣的方式，他們答不上。我說(shuō)生命是平等的，我們不但要尊重人，也要尊重所有的生命。

　　但是孩子不懂得“尊重生命”含義，我只好給他們講了個(gè)故事……

（責(zé)任編輯：羽昕）